Музыка является одним из видов искусства, отражающий действительность в звуковых художественных образах; это одна из форм общественной идеологии. Обладая прочной силой непосредственного эмоционального воздействия, музыка на протяжении всей истории человечества играла и играет общественно-идейную, культурно-воспитательную и организующую роль.
Каждое искусство говорит на своем языке. Музыка — язык звуков и интонаций — отличается особой глубиной. Именно этот эмоциональный сторону содержания музыки ощущается слушателем в первую очередь. Далее — на khmelnytskyi-trend.in.
Музыкой интересуются мало
Современное музыкальное искусство многообразно, оно содержит в себе многочисленные музыкальные жанры, индивидуальные, национальные и исторические стили. Наряду с народной, классической музыкой, прочные позиции в жизни человека занимают развлекательная, эстрадная музыка, новые музыкальные направления: рок, джаз; синтез современной, народной и классической музыки.
Чтобы выбрать определенную позицию, обратимся к античной мудрости Платона, различает искусство, является знанием, и искусство, которое доставляет удовольствие. В. С. Соловьев выделяет три основные задачи истинного искусства: искусство должно отражать сущность природных явлений, одухотворять их и увековечивать.
Он утверждает, что искусство не может служить для развлечений и забав, скорее всего его роль образовательная. Искусство предвещает о другой, еще недоступную для научного познания действительности, о будущем человечества, в котором есть реальным синтез духовного. Так и мы будем различать развлекательную музыку и музыкальное искусство.
Музыка развлекательных жанров легко воспринимается молодежью, поскольку не требует приложения умственных усилий и в большинстве случаев с детства сопровождает ее быт. Восприятие же музыкального искусства требует большей интеллектуальной и душевной работы, ведь при этом необходимо понять ход музыкальных мыслей во всей их сложности и взаимодействия.
Изучение музыкального искусства воспитывает эстетические вкусы, развивает эмоциональную и познавательную сферы, обогащает духовный мир человека. Это очень актуально в молодом возрасте для становления гармоничной личности. Но, к сожалению, в большинстве случаев, музыкальное искусство остается без внимания молодого человека. Поэтому, является правомерным вопрос: как заинтересовать молодежь музыкальным искусством?
Привлечение внимания студенческой молодежи к музыкальному искусству
Работа осуществлялась в рамках «Культурно-образовательной программы», которая два года проводилась Подольским молодежным культурным объединением «В будущее через Культуру» со студентами первого и второго курсов вузов г. Хмельницкого. Одной из составляющих Программы был музыкальный блок. Он был построен из трех занятий: музыкальный тренинг, беседа о музыке, общение с живой музыкой.
В первый год проведения Программы пытались заинтересовать студентов музыкальным искусством, отталкиваясь от нашего понимания его важности для их развития. При построении музыкальных занятий за основу брали классическую музыку.
Первое занятие было вводным знакомством с музыкой. Для проведения занятия были приглашены студенты Хмельницкого музыкального училища им. В. Зарембы, которые представили произведения музыкальной классики. Второе занятие имело форму тренинга. Чтобы привить молодежи интерес к классической музыке, использовали метод убеждения с применением аналогий и логических обоснований. С целью доказать студентам, что они способны воспринимать классическую музыку, предлагали им отразить в словесной или графической форме собственные ассоциации, возникающие при ее прослушивании.
А чтобы они имели возможность почувствовать, как работают музыканты, давали им выполнить определенные упражнения. В связи с тем, что при проведении тренингового занятия отмечалась достаточно низкая активность студентов, оно было больше похоже на беседу о музыке. Третье занятие было посвящено авторской песни — студентам предлагалось сравнить, насколько по-разному авторы воспринимают и выражают одну и ту же тему.
Музыкальные интересы студентов
Во второй год работы опирались на личные нужды и предпочтения студентов. То есть, за отправную точку брали потребность в разностороннем развитии и имеющиеся у них интересы относительно музыки.
Первое занятие — концерт авторской песни с живым общением со студенческой аудиторией. Второе занятие — тренинг музыкальных способностей. При этом студенты были ознакомлены со структурой и сущностью музыкальных способностей, а также имели возможность проверить свои собственные музыкальные способности, выполняя соответствующие упражнения.
Третье занятие — групповая беседа о музыке, во время которой студенты рассказывали о своих музыкальных пристрастиях и интересы с представлением записей любимых произведений, и пытались объяснить, почему именно эта музыка для них интересной. Такой подход способствовал эффективному взаимодействию участников группы между собой и руководителем занятия, а также более глубокому восприятию музыки как социального явления.
Результаты опыта работы с молодежью
Во второй год наблюдали большую заинтересованность музыкальными занятиями и большую активность со стороны студентов, чем в первый год. Это было обусловлено тем, что в первый год пытались привить студентам то, что на тот момент было для них чужеродным, пренебрегая их личными интересами. Естественно, что такой подход вызвал к действию механизмы психологической защиты у студентов, создавало сопротивление вторжению в их внутренний мир. Поэтому, ожидаемая в результате занятий заинтересованность студентов имела спорадический характер.
Когда же подход к проведению занятий был изменен на противоположный, то есть, когда в центре внимания оказалась не абстрактная по отношению к студентам музыка, а конкретные личности с их неповторимой композицией интересов и качеств, то и реакция студентов на предложенный материал была совсем другой. Такой принцип работы оказался для них более близким, ведь заключался не в привитии им определенного интереса, а на сращивании его с их же предпочтений.
выводы:
- у студенческой молодежи существует естественный интерес к музыкальному искусству;
- восприятия студентами музыкального материала зависит от того, как его им подавать;
- более эффективным оказался подход, опирающийся на индивидуальные интересы и потребности конкретной личности.
